http://dario.gloomy.jp/tt/blog/ ja 60 Chicappa! Blog http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1242 なんでもカタカナにしときゃいいんだ的風潮が本当に腹が立つ。グロスを総計と言わない理由には何かあるのかい？？レジャーもそうだよ、アクティビティとかコンセッションとかよ。やっぱり外資系の圧力なのかね？？ 　例えば、コミュニケーションとか日本語にないワードならばいいんだけど、上手く日本語に訳せる言葉ですらカタカナ使っているのがなあ・・・しかも、なんか、使っている奴が大抵得意げなのもムカつくよなwまあ、その権化が小池百合子さんだと思うよ。 　未来を予測する最善の方法は、未来を発明することである。――アラン・ケイ（オブジェクト指向のパイオニア） システム 複数の要素が有機的に関係しあい、全体としてまとまった機能を発揮している要素の集合体。組織、系統、仕組み。 つまり、構成要素がてんでバラバラに、それぞれ好き勝手に働いているものはシステムではない。 いいシステムの条件 不具合が生じた時には、システムの構成要素を修正する必要があるが、その時にできるだけ修正範囲を限定でき、修正すべき内容が理解しやすいシステムがいいシステムだとされる。 オブジェクト指向は以下のよいシステムの条件が実現しやすいと言われている。 条件①疎結合性 システムの構成要素同士の結合度が低い（複雑になりすぎるので、あんまりなんでもかんでも結び付けない）。 条件②高凝集性 直感的に理解しやすい抽象性を持つ（全部具体的に書かない）。 エンジニアは顧客の要求通りのシステムは作ってはいけないというのは笑った。 理由は、①顧客は作るべきシステム要件を全て知らないから。②顧客は作るべきでない要求をする可能性があるから。こういうのって、ダメな上司の命令とかもありそうだよな。 で、うまくいなして、部下たちが勝手にフォローしちゃうっていうね。 UML ユニファイド・モデリング・ラングエージ。統一モデリング言語。 システムの構造を分かりやすく図で示す統一された方法のこと。80年代～90年代初頭には、紛らわしいローカルルールがたくさん存在したため、オブジェクト指向プログラミング言語の標準化に乗り出したという経緯がある。 クラス データ（属性）と処理（操作）をセットにしたもの。 例えばAというグループに分類できるデータは処理Aが行うといったようにすること。これによりシステムがわかりやすくなる。 UMLでは といった図で表す。 インスタンス（オブジェクト） 実体。クラスによって作られる値。 粉物を例にすると、クラスがたい焼き器、インスタンスがたい焼き。 これがクラスがたこ焼き器になると、インスタンスはたい焼きではなくたこ焼きができる。 UMLでは と二段の長方形で描く。インスタンス名をクラス名より先に記述するのに注意。 また、クラスのUMLと区別するために、インスタンスのクラス名やインスタンス名には必ず下線を引く。 ちなみにクラス名のみ記述する場合は と：を残す。 また、属性すら省略する場合は とする。 サブクラス 会員における特別会員など。ベン図などの集合の考え方をすると理解しやすい。 逆に言うと、特別会員を汎化したものが会員なので、特別会員　→　会員　と矢印で記述する。 ※矢印の形は本当は正三角形に直線。これは正しく書かなければならない。]]> Sun, 23 Sep 2018 11:26:29 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1242 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1241 いろは歌 後半使える音が減っていくのに最後まで作りきったのがすごい。 いろはにほへと（色は匂えど）　ちりぬるを（散りぬるを） わかよたれそ（我が世たれぞ）　つねならむ（常ならむ） うゐのおくやま（有為の奥山）　けふこえて（今日越えて） あさきゆめみし（浅き夢見じ）　ゑひもせす（酔ひもせず） 現代語訳 桜の花は色美しく照り映えるけれど　儚く散ってしまう。 我々人の世ですら　無常である。 道もなく越えがたい深い山のようなこの世を　今日もまた越えていくような人生で 浅い夢を見るように目の前の出来事に惑わされたりはしない。 酒に酔いしれるようにわけのわからないまま生涯を送ったりはしない。 文語敬語動詞「奉る」「参る」 「奉る」「参る」ともに謙譲と尊敬の二つの用法がある。 まず謙譲語の場合である。 「奉る」は「与ふ」の謙譲語。 「参る」は「来・行く・与ふ・す」の謙譲語である。 また、「奉る」には補助動詞（本来の意味がなく、あくまでも補助として添えられている動詞）の用法もある。 左大将の北の方、源氏に若菜参りたまふ。――源氏物語 （左大将の奥方が源氏に若菜をさしあげなさる。） 見送りの人々、見奉り送りて帰りぬ。――竹取物語 （お送りの人々は、見送り申し上げて帰った。） 次に尊敬語の場合である。 「奉る」は「食ふ・飲む・着る・乗る」の尊敬語。 「参る」は「食ふ・飲む」の尊敬語である。 「参る」に飲食的なイメージがないだけに難易度が高い。 一人の天人言ふ、「壺なる御薬奉れ。」――竹取物語 （一人の天人が言った。「壺にある薬を召し上がれ。」） 「何か、今は粥など参りて。」――蜻蛉日記 （なに、今はご飯などを召し上がって。） 文語動詞「酔ふ」「恨む」「寝」 どれも一癖ある動詞ばかり。 酔ふ 「よう」ではなく「えう」と読む。 活用はハ行四段活用で「酔は（ず）」「酔ひ（たり）」「酔ふ（。）」「酔ふ（時）」「酔へ（ども）」「酔へ（。）」 恨む 「うらむ」と読む。 未然形接続は現代的な感覚では「恨まず」のような感じがするが、「恨みず」が正しく ひっかけのマ行上二段活用である。 「恨み」「恨み」「恨む」「恨むる」「恨むれ」「恨みよ」 命令形の「恨みよ」に、すごい違和感がある。 寝 「ぬ」と読む。 現代的な感覚では「蹴る」といった下一段活用っぽいが、下一段活用は「蹴る」しか存在しないので、語幹と語尾の区別がない下二段活用となる。 「寝（ず）」「寝（たり）」「寝（。）」「寝る（時）」「寝れ（ども）」「寝よ（。）」 やはり命令形の「寝よ」にかなり違和感がある。そこは「寝ろ」だろう、と。 語幹と語尾の区別がない下二段活用はほかにも、「得（う）」や「経（ふ）」がある。 文語動詞「侍り」「候ふ」 ひとつめは「あり」「をり」の謙譲語（自分の方が身分が低い場合に自分の動作に用いる敬語）で「おそばにお仕えする」という意味、もしくは「仕ふ」の謙譲語で「お仕えする」という意味。 局してこのたびは日ごろ候ふ。――更級日記 （局をいただいて、この度は数日お仕えする。） ※内親王様のそばで仕事をすることになりましたというシーン。 ふたつめは丁寧語として使われている場合で、動詞で用いられている場合は、「身分の高い人のそばに仕える」の意味に解釈できないときには、丁寧語になる。 正月の十余日までは侍りなむ。――枕草子 （正月の十余日までは、きっとございますでしょう。） ※「ある」の丁寧語の「ございます」になっている。 また、補助動詞（本来の意味がなく、あくまでも補助として添えられている動詞）で用いている場合はすべて丁寧語である。 さらば自害は思ひとどまり候ひぬ。――平家物語 （それならば、自害は思いとどまりました。） 文語助動詞「まし」 「まし」は活用語の未然形に接続する文語助動詞で、意味は①反実仮想（もし～だったら・・・だろうに。）と、②迷い・ためらい（・・・たものだろうか。・・・たらよかろうか。）の二つがある。 ①反実仮想 反実仮想とは、事実に反することを仮定して結果を想像するという意味である。つまり、「雨が降っていたら傘は必需品だ。」といった一般論とは異なり、事実と仮定を対立（反実）させなければならない。 なんとなく「もし、あの時雨が降っていたら、私は傘を持っていっただろうに。」のように、過去のことを振りかえるパターンが多い印象がある。 竜を捕らへたらましかば、またこともなくわれは害せられなまし。 （もし竜を捕まえていたら、またわけもなく私はきっと殺されただろうに。） これは『竹取物語』の一節だが、殺されずに済んだことを強調するため、事実と反対のことを仮定して結果を想像したのである。 反実仮想の表現パターンには A・・・ましかば・・・まし B・・・ませば・・・まし C・・・せば・・・まし D・・・ば・・・まし があるが、特にCの「せば」の「せ」は過去の助動詞「き」の未然形。「ば」は仮定を示す接続助詞である。「もし・・・だったなら・・・だろうに」と訳す。 ②迷い・ためらい 「まし」が「・・・ば・・・まし」の形で用いられていないときは、多くは「迷い・ためらい」を表す。この場合、「いかに」「何」などの疑問語が前にあることが多い。 これに何を書かまし。 （これに何を書いたらよかろうか） 枕詞 下にある言葉を導き出したり、文章内容に豊かさや味わい深さを生み出したりする技巧である修辞法の一つ。 下の特定の言葉にかかる、固定的な飾りの言葉で、声調を整えたり、余韻を添えたりする。大部分の枕詞は５音節からなり、普通は口語訳しない。 例えば「ぬばたまの」だったら、下の言葉は「夜」と、連想ゲームのように決まっており、枕詞とかかる語はセットになっている。 もともとは、意味の連想や音の類似によって下の言葉にかかるものだったが、「ひさかたの」など本来の意味が不明になっているものも多い。 ①「茜さす」と「紫・日」 ②「足引の（あしひきの）」と「山」 ③「梓弓（あづさゆみ）」と「張る・引く」 ④「天離る（あまざかる）」と「日・鄙（ひな）」 ⑤「新玉の（あらたまの）」と「年」 ⑥「青丹よし」と「奈良」 ⑦「唐衣」と「着・裁つ」 ⑧「白妙の（しろたえの）」と「衣・雪」 ⑨「玉だすき」と「畝火（うねび）」 ⑩「垂乳根の」と「母」 ⑪「千早振る（ちはやぶる）」と「神」 ⑫「久方の」と「天（あめ）・空・光」 ⑬「百敷の」と「大宮」 ⑭「若草の」と「妻」 文語助動詞「む」「べし」 意味は似ているが、shouldとmustで強さが違うように「む」より「べし」の方が強い。 む 「む」は活用語の未然形に接続する助動詞。 発音的には「ン」になるが、『平家物語』など中世以降の作品では、表記も「む」から「ん」となっているものが多く見られるようになる。 意味は以下の４つ。 ①推量 「・・・う」「・・・よう」「・・・だろう」 主語が三人称の時はこの意味が多い。一般論や客観的な記述の時。 これを待つ間、何の楽しびかあらむ。――徒然草 （これ＝“老いと死”を待つ間、なんの楽しみがあろう。） ②意志 「・・・う」「・・・よう」「・・・つもりだ」 主語が一人称の時はこの意味が多い。 今宵は、ここに候はむ。――伊勢物語 （今夜はここでお仕えしましょう。） ③適当・勧誘 「・・・べきだ」「・・・のがよい」「・・・たらどうだ」 アドバイス的なニュアンスであるため、主語は二人称である場合が多い。 子といふものはなくてありなむ。――徒然草 （子どもというものはないのがよい。） 花を見てこそ帰りたまはめ。――宇津保物語 （花を見てお帰りになりませんか。） ※「む」の已然形が「め」で、このように已然形となる場合は、適当・勧誘の意味になることが多い。 ④仮定・婉曲 「・・・としたら」「・・・ような」 ただ一度にいらへむも、待ちけるかともぞ思ふ。――宇治拾遺物語 （ただ一度で返事をするとしたら、それも待っていたのかと思うといけない） 心あらむ友もがな。――徒然草 （情趣のわかるような友がほしい。） べし 「べし」は活用語の終止形に接続する助動詞。ただしラ変の場合は、連体形に接続。 ①推量 「・・・にちがいない」 この戒め、万事にわたるべし。――徒然草 （この戒めは、すべてのことに通じるに違いない。） ②意志 「・・・つもりだ」 この一矢に定むべしと思へ。――徒然草 （この一本の矢で決めるつもりだと思え。） ③適当・勧誘・命令 「・・・のがよい」「・・・べきだ」「・・・せよ」 かならずこのたびの御遊びに参るべし。――宇治拾遺物語 （必ずこの次の遊びに参上せよ。） ④当然・義務 「・・・はずだ」「・・・なければならない」「・・・べきだ」 子になりたまふべき人なめり。――竹取物語 （私の子どもにおなりになるはずの人であるようだ） ⑤可能 「・・・できる」 打ち消し表現の中にある「べし」は「可能」の意味になることが多い。 財多しとて頼むべからず。――徒然草 （財産が多いからといってあてにすることはできない。） 文語助詞「に」 「海に入る」の「に」は名詞（海）についているので格助詞。 格助詞は、体言や連体形について、資格を表す助詞。 この場合は、用言（入る）を修飾する、連用修飾格。 「見るに竹の中光れり」の「に」は連体形（見る）につき、「見る」と「に」の間に「の」を入れることができないので、単純接続助詞。 「見ると」や「見るところ」といった意味になる。 「家に帰りて業（なり）をしまさに」の「に」は、活用語の未然形についているので、終助詞。 「・・・てほしい」という意味になる。]]> Fri, 21 Sep 2018 19:09:40 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1241 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1240 日本語における話しことばと書きことばの違い 「シンジョウを打ち明ける」と聞いた場合、この「シンジョウ」はどのような意味の語として理解するか、いくつかの可能性がある。 まず「信条」「身上」は文脈に合わないため、「心情」「真情」に絞られるが、前者は「心情を察する」といった場合で使うため、「打ち明ける」という部分から、単なる心情ではない「偽りのない心」の意味がある「真情」が正しいとなる。 このように、話し言葉の場合、音声による伝達であるため、同音異義語が特定しにくいことがある。また、よく知らない語が使われるとなおさら理解が困難になる。 これに対して、書き言葉は文字による伝達であるために、漢字によって意味が特定・推測できたり、また読み返して理解を深めたりすることも出来る。このように、話しことばと書きことばには、その伝達形式による大きな違いがある。 話しことばは口頭による表現であって、独り言を除いて、たいていは話し手の前に聞き手がいる場で話される。 その場合、周囲の環境や時間的な制約などにより、その場面に応じた言葉づかいをする。実際の話しことばは、しばしば文脈が乱れたり、口ごもったり、文中や文末に「ね」「さ」「よ」といった助詞や、「え～」「あの～」「その～」といった感動詞を挿入したり余剰的なことも多い。 また、言語による伝達を、表情や身振り、あるいは音声の抑揚などの手段で補うこともでき、それでも通じない場合は言い直したり、別の言い方で言い換えたりすることもできる。このように、話しことばは、相手やその場に応じて意味の伝達を補完することができ、簡便で気軽なものである。 これに対して、文字による表現である書きことばは、相手が目の前にいるわけではない。 時間的空間的な制約を受けることなく、ただ書いていけばよいのであるが、表情や身振りなど、ことばを補うすべがないだけに、話しことばよりも正確でなければならない。 そして、書かれた文字は残るため、誰に読まれるか分からないから、安易には書けない。そのため、書くことは大きな緊張を伴う。 しかし、書くことによって考えたことの不備を反省し、それを整ったものにしたり、思考を深めたりすることもできる。それは自己を認識し、自己を鍛える場でもある。その意味で、書くことは人間形成の場であるとも言える。 日本において、近代以前の中世・近世においては、話しことば（口語）と書きことば（文語）は全く異なるものであった。 口語は時代とともに移り変わるが、文語は平安時代の言語を模範として、そのまま定型化したため、両者は乖離し、文語文は特殊なものとなった。 これが明治の半ば頃になると、言文一致運動が起こり、旧来の文語は日常的に使われなくなり、書きことばも話しことばに基づくようになった。これが現代の口語文である。 ただ、前述したような相違点は、伝達形式の根本的な違いによって現代においても認められている。 まとめると、話しことばと書きことばの違いは以下のような点が挙げられるだろう。 ①音声（聴覚）で伝達するか、文字（視覚）で伝達するか。 ②目の前に聞き手がいるか、いないか。 ③周囲の環境や時間的制約があるか、ないか。 ④情報が余剰的か、洗練されているか。 ⑤表情や身振り、声の抑揚などで補完できるか、できないか。 ⑥通じない場合にその場でただちに修正できるか、できないか。 ⑦簡便で気軽か、煩雑で緊張を伴うか。 日本語の表記の特徴 日本語の文章を書き表す（表記する）時に用いる文字には、漢字・平仮名・片仮名・ローマ字（アルファベット）がある。これらは、それぞれ内的整合性を持つ組織的集合であり、これを文字体系という。 このうち、漢字と平仮名、片仮名は混合表記されるため、欧米などアルファベットだけを用いる言語に比べて文字表記に際しての労力が非常に大きい。 しかし、その反面、「とんねるをぬけるとゆきぐにであった。」→「トンネルを抜けると雪国であった。」のように、文脈の理解を助け、情報に対する柔軟な対応を可能にする。片仮名がトンネルを外来語と限定し、漢字は視覚的に語の意味を限定する働きがあるためである。 このように表記は単にことばを文字に定着させるだけでなく、文脈理解と深く関わっている。 また、社会的に規範とされる正しい表記法を正書法というが、これは日本語にはない。 例えば、「すでに」「既に」（漢字表記ゆれ）でも、「いなずま」「いなづま」（仮名遣いゆれ）でも、「行う」「行なう」（送り仮名ゆれ）でも、どちらでもよく、どちらが正しいということはない。このことは逆に書き手自身が表記法の選択を任されているということになり、時に表記に迷うこともあるが、その分個性を発揮したり、芸術性を付帯させたりすることも出来る。 このように、複数の文字体系を有していることは、日本語の書き言葉を豊かにしており、これを面倒がるのではなく、逆に表記するおもしろさ、楽しさを味わいたいものである。 ただし、正書法はないといいながらも、以下のような社会的な傾向や慣例はある。 ①外来語や擬声語、動植物名は片仮名で書く。 ②副詞・接続詞（「すべて」「また」など）は、多く平仮名で書く。 ③形式名詞・補助動詞（「こと」「ゆく」「もらう」など）は、ふつう平仮名で書く。 ④読みにくい難しい漢字は避けて、できるだけ常用漢字を使う。 日本語の表記の特徴には他にも「仮名遣い」がある。 「王手」と「大手」はどちらも「オーテ」と発音されるが、前者は「おうて」、後者は「おおて」と書き分けることになっている。 このように、同じ発音なのに、仮名遣いが一定しないことがある。しかし、この仮名遣いには合理的な根拠がある。 そもそも、現代仮名遣いは歴史的仮名遣いを受け継いでいる面があり、両者の対応には規則性があるのである。 ①基本的には発音通りに仮名を用いる。 ②助詞の「を（オ）」「は（ワ）」「へ（エ）」は歴史的仮名遣いを用いる。 ③長音はア～エ列のものはそれぞれ「あ」～「え」を添え、オ列については「う」を添える。例：「王手（オーテ）」→仮名「おうて」 ④オ列の長音のうち、「通り」「氷」のように、歴史的仮名遣いでオ列の仮名に「ほ」「を」が続くものは、「う」ではなく「お」を添える。 また、「映画（エーガ）」「稼いで（カセーデ）」などは、エ列長音で発音されるが、エ列の仮名に「い」を添えて書く。　 ⑤「ち」の次の「ぢ」、「つ」の次の「づ」は、例外の「いちじく」「いちじるしい」を除いて、「ちぢみ」「つづく」のように歴史的仮名遣いによる。 ⑥「ち」と「つ」がにごった場合、「はなぢ」「かたづく」のように「ぢ」「づ」と書く。ただし、「地」の字音は「ち」であるが、元来「じ」の字音もあるため、「布地」などは「ぬのじ」と書く。 ⑦「杯（さかずき）」「世界中（せかいじゅう）」など現代語の意識では二語に分解しにくいものは、「じ」「ず」で書くことを基本とするが、「ぢ」「づ」を用いてもよい（「いなずま」「いなづま」どちらでもＯＫ）。 日本語の敬語の特徴 日本語の表現は、それ自体に、話し手が、聞き手、あるいは話題の中の人物とどのような人間関係であるか、そしてそれらの人に対して尊敬・親愛・軽蔑など、どのような気持ちを抱いているかということが含まれている。 例えば、「何を召し上がりますか？」と「何を食べるの？」の違いだったり、「その件につきましては社長の沖森がご説明申し上げます」といったように、地位・身分などの社会関係に基づく上下の意識や、同一の社会集団に属しているかいないかという人間関係に基づくウチ・ヨソの意識などによって、話し手がことばを選んで敬意を表す言い方を敬語という。 ただし、話し手の主体的な意識は、敬語という言語表現に特有のものではない。例えば、「あいつがぬかしやがった」など、相手を軽んじる軽卑語や「あの人が言った」などの普通語においても、相手に対する意識の在り方がうかがえる。 また、敬語は聞き手や第三者に対して敬意を表す言語活動であるが、相手を敬わない場合にも用いられる。例えば、夫婦げんかで「仕事仕事とおっしゃいますが、こんなに遅くまでどういうお仕事をなさっているのですか？」と奥さんが皮肉を言ったり、道ばたで知らない人に「申し訳ございませんが、郵便局への道順を教えて下さいませんでしょうか」と尋ねたりする場合である。 これら例において、敬語とは、相手との距離を隔て、あえて親しい間柄に心理的なよそよそしさを作り出したり、また、知らない相手から自分の身を守ろうとしたりする、一種の「なだめ行動」ととらえることも可能である。 したがって、親しい間柄では、敬語を使う必要がなく、普通語や軽卑語を交えて会話をしているのである。 このように、あらゆる言語行動自体に、話し手、聞き手、第三者とのさまざまな関係が表されている。こうした社会的心理的関係や場面によって表現を使い分けることを待遇表現という。 さて、敬語には、話し手が聞き手に対して直接敬意を表す丁寧語（聞き手尊敬）と、話し手が話題の中の人物に対して敬意を表す尊敬語（為手尊敬してそんけい）、謙譲語（受け手尊敬）に分けられる。 丁寧語は「です」「ます」によって表現され、尊敬語と謙譲語は一対になっていることが多い。さらに表現形式のうえでは、語を添加するタイプ（分担型。お身体、わたくしども、お父上様、行かれるなど）と、特定の語を代わりに用いるタイプ（統合型。言う→おっしゃる、申すなど）がある。 ちなみに、分担型と統合型を比べると、統合型の方が敬意が高い傾向がある。 このほか、敬意を表す表現に、「寝る→休む」「死ぬ→なくなる」といった婉曲語や、「きょう→本日」「すこし→少々」といった改まり語がある。 さらに、話し手自身の上品さを保つ「お買い物」「お洗濯」といった、女性特有の「お」は美化語と呼ばれている。 最後に敬語で最も間違えやすい点が、尊敬語と謙譲語の混同である。 特に以下のように、尊敬語を使う場面で謙譲語を使う間違いが多い。 ×この度課長にご昇進されました。 ○この度課長にご昇進なさいました。 ×おたずねしてください。 ○おたずねになってください。 ×ご使用できます。 ○ご使用になれます。 ×ご納得していただけると思います。 ○ご納得いただけると思います。 ×一度お目にかかってくださいませんか。 ○一度お会いになってくださいませんか。 国語辞書を効果的に活用する方法 文章作成ツールのひとつである国語辞書は、おおよそ、小型辞書と中型辞書、大型辞書のみっつに分けられる。 小型国語辞書は、６～８万語程度を収録し、一般的にＢ６版のソフトカバーの体裁を取る。『三省堂国語辞典』や『新明解国語辞典』などがこのクラスに当たる。普通名詞や動詞など、現代語の基本的な語を収録し、人名・地名などの固有名詞や古語などはあまり載せない。 中型国語辞書は、20万語程度を収録し、Ｂ５変版のハードカバーの体裁を取るものが多い。固有名詞や専門用語も多く収録し、古語も現代語に交えて掲載されている。『大辞林』『広辞苑』がこのクラスである。 大型国語辞書は、『日本国語大辞典』のように数巻に及ぶもので、その語の初出例や時代的な意味の変遷なども記述されている。 これらは、中型が小型よりも辞書として優れ、正確であるとは限らず、現代語の助詞や助動詞など、付属語の用法については小型の方が詳しいこともある。辞書によって特色があると考えるべきだろう。 実際の国語辞書の項目の内容は以下の通りである。 ①見出し 辞書に提出する単語を配列する部分。 原則的に和語・漢語は平仮名、外来語は片仮名で表示される。 仮名でどう表すかという表記情報の他、語幹と語尾の区切れや、語構成の区切れ情報なども「・」や「－」などの記号で表される。 ②漢字表記 その語を漢字で表記する場合の、標準的な表記や慣例的な表記が示される。 ここには「▽」「×」などの記号によって、その漢字の音訓が常用漢字に含まれるとか、「五月雨」は熟字訓であるといった情報も記される。 もちろん漢字仮名交じりで表記されるところから、送り仮名の情報も含まれる。 ③歴史的仮名遣い情報 ④品詞情報 基本的に中学校の国語科で扱われる学校文法に準拠して品詞の認定がされるが、辞書によって語の品詞認定には異同が少なくない。 また「いわずもがな」「にっちもさっちも」のような固定的な言い回しは「連語」として単語扱いされることもある。 ⑤語釈 語の意味を文章で定義したもの。 ⑥言い換え語 理解を助けるための類義語を示す。 ⑦用例 典型的な用例の他、慣用句や固定的な言い回しがここでされることもある。 このように国語辞書には、豊富な情報が盛り込まれているのだが、多くの利用者は、漢字表記を探す「字引」として利用するか、意味を確認するのに利用するくらいである。 しかし国語辞書から旨く情報を引き出すことで、より正確で的確な表現を探し、語彙力や表現力を高めることも可能となる。 そのために、まずなにより、辞書を身近に置き、すぐ引く習慣をつけるようにすることである。初めは漢字調べや意味調べでよいので、気になったらすぐをモットーに、辞書を引き慣れることが大切である。 「気になったらすぐ」を実行するには、一冊の辞書で済まそうとせず、自宅の机に小型辞書と中型辞書、カバンにはコンサイス（簡潔）な辞書、学校のロッカーにも別の小型辞書といったように、複数の辞書を準備しておくとよい。 まさに辞書にまみれたライフスタイルである。]]> Wed, 19 Sep 2018 19:51:41 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1240 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1239 ♪チャラチャラチャッチャッチャッチャチャラチャラ・チャラララララッラ～レッドロブスタ～ってＣＭあったじゃんって話になってさ、なにそれ知らねえとか言われたんだけど、私の子どもの頃は、このグレンミラーのジャズと言ったら、下の句はレッドロブスターで確定でさ、まあ実際は、なるほどザワールドのトランプマンとの二択なんだけどさ、まあいいや、とにかくレッドロブスターっていうシーフードレストランがあったらしいんだよ。 　らしいっていうのはさ、80年代にＣＭそのものはバンバンテレビでやってたんだけど、実際の店舗を見たことが一度もなかったんだよ。本当に存在するのか怪しいっていうくらいのもんで、そいで、バブルが崩壊して、ときは平成大不況、ＣＭすらも放送しなくなっちゃって、いよいよレッドロブスターを食べずじまいで自分の人生は終わるのかって、悲しい思いをした記憶があるんだよな。 　まず、ロブスターっていう食材がなんか未知だし、ＣＭのアメリカンな感じにすごい憧れがあって、でも結局親に連れて行ってもらえず・・・というか付近に店舗がないんだから当然なんだけど、そしたらさ、この前なかがわ水遊園に行った帰り、たまたまレッドロブスターを通りがかったわけですよ！ある～～～！！！みたいな。フラッシュバックがすごくて。こんな郊外にあるんだっていうw 　で、あの時は、すごい中途半端な時間帯に偶然通過したから、今度近いうちに絶対乗り込むぞ！ってことで、自分の過去に蹴りをつけるために、昨日乗り込んできました。 　奴らはまだ生き延びていた・・・！ 　や～すごい感動。看板がちょっと斜めっているところとか味があっていい。なんつーか、気候的に曇天が多いアメリカの漁港にありそうなシーフードレストランで・・・わりと失礼な例えを承知で言うけど、グーニーズでこんなの出てきた。 　店内に入ると、すごいフロアが広くて、しかもカナダから生きたまま空輸したこだわりのロブスターがイケスにいてカッコイイ。なんつーか、伊勢海老をイメージしてたんだけど、どっちかというと巨大ザリガニみたいな見た目だった。 　ひとつ残念なのは、店内のBGMが♪チャラチャラチャッチャッチャッチャチャラチャラじゃなかったこと。まあ、もちろん脳内で再生したけどな。 　それと、このレストラン、親が連れてってくれなかった理由が分かった。けっこうな高級路線で、家族で食べると１万円は軽く超える。ファミレスのノリで行けない、セレブなレストランなのである。その証拠に接客がすごい高級店っぽくて、なんか、店内は常連さんばっかりだし、ウエイトレスさんが「○○様、お久しぶりです、その後どうですか？」とか会話してて、うおおお、会員制みたいだ！みたいな。アメリカってこういう店が多いのかな。こういう風に店員がさりげなくお客さんに話しかけるのってチェーン店じゃまずないもんな。カウンターのお寿司屋さんとかみたいだよな。 　で、私はワーキングプアーなので、ロブスターを丸ごと一体は注文できなかったんだけど（あと一人じゃ絶対に食べ残す）、やはりレッドロブスターマスターは大人数で行って、ロブスター一体をみんなで力づくで解体し、あの銀の器に殻を放り込んでいくのだろう・・・ レッドロブスターセット せっかくだから屋号のセットを頼もうと。ロブスターの黄金焼き＆ステーキのセット。 ロブスターは尻尾の部分だけだけど、これだけでも充分食べごたえあります。すごい濃厚なマヨネーズベースのソースがついていて、こってり系。 ロブスターは、なんていうんだろう。やっぱり普段食べるエビじゃないんだよね。プリプリしてるんだけど、口の中で破裂して、小さなシュリンプに分裂するような面白い食感。 そしてシーフードレストランなのに理外のステーキ。これが多分ハラミ肉なんだろうけど、噛みごたえがあり、そしてグレービーソースみたいなのがさりげなくついてて、超ウマイ。グレービーソースがうめえ。 ごめんよロブスター。最終的にグレービーソースが全て持って行ってしまったよ。 オイスターの香草パン粉焼き 親切なウエイトレスさんが、ウチは牡蠣がいいですよとおすすめしてくれたので注文。確かにうまい。高崎のオイスターバーに行きそびれていたのでちょうど良かった。 しかし、上にかかっているパン粉の粒子が想像以上に微細で、フーフーした吸気と共に私の気管に入りいきなりむせました。オイスター最後の逆襲か。 ノンアルコールカクテル こういうトロピカルジュースとかがあるのがムードがあっていい。海無し県は『フォレスト・ガンプ』のババのごとくハーバー的なものに憧れがあるからな。 公式サイトにはないサンセットビーチとかいうオレンジとマンゴーのミックスジュースを飲んだよ。メチャ濃厚。アメリカンスタイルだからなのかメニューは総じて濃厚。 　あと、シェフのパエリアっていうのがめちゃ美味しいらしかったのだけど、今回は見送りました。わりと遠いところにあるんだけど、できれば、また行ってロブスターセレブの仲間入りをしたい。 　ちなみに、レッドロブスターはディナーに行ったんだけど、それまでの時間つぶしってことで、壬生のバンダイミュージアムに行ってきました。本当は科学館を目指してたんだけど、道の途中にバンダイミュージアムの看板を発見し、急遽予定変更。 SGA屋さんとかが大好きそうな施設。意外だけど、オモチャをテーマにしていながら、ミュージアムショップがなく、バンダイのおもちゃは特に買えない。商売っけがないんだよね。えらい。 中に入ると最初に現れるのはバンダイの製品じゃなくて、なぜか海外の謎のメダルゲー。 動きに問題があるという居直った一文に惹かれる。 敵は５体いるのに、ワンゲームで銃弾が３発しか支給されない不条理な100年前のファースト・パーソン・シューティングゲーム。 ブリキのおもちゃ達。今の子どもにとってはブリキという言葉すら死語なので、メッキ技術を学習する資料として撮影。まあ、そんな私もプラスチック玩具移行世代なんだよね・・・ そんなプラ玩具の貴重な金型。射出成形でプラは流しているのだろうか。工程の説明が全くなかったのが残念w なんとイギリス万博で出品されたという19世紀の炭鉱のジオラマ。西部劇の背景の資料としてメチャメチャ撮影させていただきました。というか、なんでここにあるんだろう・・・ 宮崎駿が好きそうなやつ。 私の中のロボットのイメージドンピシャなデザイン。 私に言わせればガンダムはハイカラでこじゃれている。 バンダイって言ったらやっぱりこういうキャラものだよね。歴代ウルトラマンのコーナーもありました。ちゃんとそのシリーズの強敵怪獣を横に添えているのが偉い。 私はここら辺の世代。ウルトラシリーズ冬の時代とか揶揄されているけど、グレートはグレートで私は誇りを持っているからね。舞台がオーストラリアとか海外ってかっこいいじゃん。 後半は女児向け玩具コーナー。私が好きなキュアミントもいました。地味な感じなのがいい。やっぱさあ、ギャルじゃ困るわけよ。 そして大トリ、中庭にその日だけ来ていた移動動物園！最終的にここが一番楽しかった。ヒヨコ、ニワトリ、アヒル、モルモット、ウサギ、ヤギ、ヒツジに触り放題、エサヤリ放題。しかしアヒルだけは見た目によらずめちゃくちゃ俊敏で触らせてもらえませんでした。アヒルってあんなに機動力あるんだ。 おまけ バンダイミュージアムの中にマトリョーシカ的に存在するエジソンミュージアム。ここだけ観覧する場合は１０分の１の料金で済むが、多分ここだけ見るような客層は、まずここにこない。 でも、エジソンの発明品とかジャンクとか資料が豊富にあって、けっこうすごい。 ただし、エジソンのダークサイドはあまり取り上げられていません。テスラとの電流戦争とかね。せいぜいお風呂を嫌ってフケの量は知性のバロメーターとかよくわからないことをうそぶいていたエピソードくらい。]]> Mon, 17 Sep 2018 10:52:33 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1239 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1238 ・高校国語の単位の試験勉強（９月中） 昨年度勉強していた気がする日本文法と日本語表現法のテストがやっと来月やってきます。３連休中などを使って試験範囲をまとめておきたい。 ・システム設計演習の課題（できれば10月中まで。最悪来年１月まで） 前回のC言語ですらかなり辛かったのだけど、今回はいよいよラスボスってことで、Javaプログラミング登場。こんなのできりゃ、エンジニアとかに就職できるよなあ。 課題の数がさらに多くて、10月中に全てこなすのはかなり厳しい気がする。年内の試験は捨てて、来年に繰り越すって可能性も高いです。ヤバイです。 ・情報関連の単位の試験勉強（10月中） 情報職業論、コンピュータネットワーク、データベースシステム、ディジタル画像概論、情報科教育法Ⅱと５種類もあるので、結構しんどい。教科書持ち込み可らしいんだけど、どれもパンチありそうだからな。もし、システム設計演習の課題が終わっていたら、ここにその試験も加わって６種類になるのだけど、なんか難しい気がする。 その課題を10月やっちゃうと、情報や図書館の試験勉強のリソースが奪われるしなあ。 試験手続きは10月９日らしい。 ・図書館司書の単位の試験勉強（10月中） わりとレポートの内容から出題されているっぽい。 ・『ヒトラーを欺いた黄色い星』（10月中旬） そういやこの映画観たいんだった。vicさん超オススメ映画。こっちだと10月13日公開だって。忘れないようにせねば。あと11月には『ジョニー・イングリッシュ』の最新作があってこれも見逃せねえ。毎回日本版の副題が面白い（アナログの逆襲ってww）。考えている人センスあるな！ ・図書館司書のスクーリング（12月） 年末恒例となりつつあるスクーリング。こちらもコンピュータを使う内容らしくて、わりとしんどそうである。スクーリングの手続きは来月だったかな。 ・・・ということで、正念場は10月って感じがします。11月に試験が立て込むからね。できれば今年中に全て終わらせられたら、すごい素敵なんだけどね。とうとう大学ともおさらば！みたいな。 　昨日はY氏にも会ってきたんだけど、独身時代に一回くらいはY氏と二人旅とかやってみたいんだよなあって、昨日ふと思ったわけで。もう大学にお金を落とすのはやめにしようじゃないか、と。300単位以上も持っている奴いねえよっていう。]]> Sun, 16 Sep 2018 10:19:27 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1238 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1237 だいたい76才とかそのくらいまで元気でチャキチャキ生きて、孫や近所の子供たちから「おばあちゃんが世界でいちばん大好き」と言われることです。わたしゃ印税で孫にたくさんおこづかいをあげるためにかきつづけるよ。いろいろ。（『ちびまる子ちゃん13巻』116ページ） 　最近、西部劇ブームからいつのまにか『ちびまる子ちゃん』にブームが移って、この前も、はまじの本とか買ってたんですが、虫の知らせだったのかなあ・・・もともとまるちゃんって好きな漫画だったんだけど、突然また見出したからね。 　はまじは、さくらは観察眼がすごいって言ってたけど、本当にそれで、小学生のコミュニティをすごいリアリティで描いたのが『ちびまる子ちゃん』なのは今更私が言うまでもない。 　出発点はエッセイ漫画とは言え、だんたんネタも尽きるし、そうなるとやっぱりフィクションのキャラクターや物語が増えて、リアリティって減衰していくものなんだけど、この前単行本の15巻以降（※実はりぼんの連載って14巻で突然中断していた）を買って読んだら、やっぱり心理描写がメチャメチャ上手でさ。 　さくら先生って、子どもの無邪気なところだけじゃなくて、邪悪な面や残酷な面もちゃんと描くじゃん。 　昨今、漫画やアニメにブサイクキャラがいなくなったって言われて久しいけど、現実にはブサイクって今なおちゃんといてさ、それを果敢に描くじゃん。しかも、コメディとして後味悪くなく描けるっていう、本当に天才というか、稀有な才能を持った人だったよね。 　もともと女性ってカンも鋭いし、すごい人間観察の能力って高いと思うんだけど、女流漫画家ってやっぱり、恋愛少女漫画に行っちゃうし、失礼な言い方だけど、画力的に正統派少女漫画に達しなかったというのが、もう、すごいいい結果になったって事だよね。 　話は変わって、この前15年ぶりくらいに小学校からの友達に会ったんだけど、こいつは大学で工学とかやってて、すごい自由奔放で天才肌な人なんだけど、やっぱりとんでもねえなって改めて思ってさ。 　頭のいい人って、物事を考えるときフラットというか、ゼロベースというか、先入観がないんだよね。誰かの受け売りとかじゃなくてさ。 　これが私レベル（＝バカ）だと、こういう本があるとか、こういう学者がいるみたいなレファレンスで逃げるというか、トラの威を借る姑息な真似をするんだけど、いや、冷静に一から考えてみようって、ちゃんと自分の脳みそが使えるんだよね。正しい脳みその使い方、みたいな。 　で、さくら先生もそのタイプなんだよな。ブスに失礼だからって言って、ブスを描かないのが正解なのかっていうとそれは違うじゃん。そんなのリアルな小学校の世界じゃないじゃない。 　ポリティカル・コレクトネスとか今はすごい気をつけなきゃいけない時代にはなっているんだけど、そこで懸念されるのが、じゃあ、そういう社会問題について考えたり、発言するのは面倒くさいからいいやっていう結果になりかねないよってことで。 　だから、今やっているアニメの『ちびまる子ちゃん』も、もともと原作にあった毒というかシニカルな要素がかなりオミットされちゃっているっていうのも、そういう配慮があるんだろうけど、本当にそれでいいのかっていうね。 　 　んなこといっても、今はそういう時代なんだろうな。社会が不安定で、互いにみんな厳しくて、ストレスも強くて、結局みんな癒しを求めてるんだろうなって思う。 　だから、毒にも薬にもならないような内容がマイルドな漫画か、逆にフラストレーションを発散させるような、物凄い残酷でグロテスクな漫画（ただしそれは皮相的なものである）の二極化みたいになっているように思うんだけど、『王様の耳はロバの耳』じゃないけど、本来漫画の面白さっていうのは風刺であって、世間ではなんだかんだ綺麗ごとや建前言ってっけど、本音はこうだろ？ガビーンみたいなオチが『ちびまる子ちゃん』の本質だと思いますね。先生が永沢君でスピンオフを描いた理由もなんとなく解るんだ。 　そんな繊細な描写ができる作家さんの一人がいなくなったと思うと、やっぱり残念でなりません。]]> Mon, 27 Aug 2018 20:09:26 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1237 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1236 テキストはあくまでテキストでマニュアルじゃないのである。(´；ω；｀) 　つまりコマンドプロンプトとかいじくった経験のある人じゃないと、自分のパソコンぶっ壊しそうでちょっと踏み出せない。てことで、コンピュータに強い後輩に泣きつきました。やっぱり理系はカッチョいい。 　逆に、環境設定とかできれば、作成する表自体はかなりシンプルというか・・・エクセルで10分で作れるものだったりする。 　結局、大企業の膨大なデータなんかは、今もDBMSで管理しているらしいんだけど、そういう場合もサーバーとかで構築しているみたくて、家庭用パソコンでデータベースを作成とかは現在はほとんどしないし、必要がないんだってよ。 問１ RDBMSをインストールした上で，データベース（名称は任意）を作成しなさい。次に，以下の２つの表を作成し，データも登録しなさい。その際，以下の（ａ）から（ｃ）を提出しなさい。 名称は任意なので「KADAI01」にしました。 （ａ）STUDENTS（学生）表の定義のために入力したSQL文 学生番号はユニークな主キーなので、設定でPRI（プライマルキー）とする。 名前と電話番号はデフォルトでNULL（データなし）とするが、学籍番号はしない。 （）のなかの数字は桁数。電話番号はハイフンを入れるため、数字列ではなく、文字列（char）扱いにするのがポイント（電話番号を足したり引いたりみたいに計算はしないので文字列で良い）。 型の設定をしたら各データを「INSERT INTO」文で入力していく。 まず、番号1801、名前ピーター、電話番号123－4567から。 mysql> INSERT INTO KADAI01.STUDENTS(SNO, SNAME, TEL) VALUES ('1801', 'Peter', '123-4567'); Query OK, 1 row affected (0.04 sec) こんな感じで、ジョンとアリスも入れていく。 mysql> INSERT INTO KADAI01.STUDENTS(SNO, SNAME, TEL) VALUES ('1802', 'John', '234-5678'); Query OK, 1 row affected (0.03 sec) mysql> INSERT INTO KADAI01.STUDENTS(SNO, SNAME, TEL) VALUES ('1803', 'Alice', '345-6789'); Query OK, 1 row affected (0.06 sec) （ｂ）SCORES（成績）表の定義のために入力したSQL文 学籍番号とテスト名の複合キーを作らなければいけない。 設定変更①取り消し 「ALTER TABLE テーブル名 DROP 変更箇所」で取り消せる。 設定変更②設定追加 「ALTER TABLE テーブル名 ADD 追加箇所」で追加できる。 これで学籍番号とテスト名の復号キーができた。 SCORES（成績）表のデータも入れていく。 mysql> INSERT INTO KADAI01.SCORES(SNO, TEST, SCORE) VALUES ('1801', 'C Language', '70'); Query OK, 1 row affected (0.06 sec) mysql> INSERT INTO KADAI01.SCORES(SNO, TEST, SCORE) VALUES ('1801', 'Database','80'); Query OK, 1 row affected (0.08 sec) mysql> INSERT INTO KADAI01.SCORES(SNO, TEST, SCORE) VALUES ('1802', 'Database','90'); Query OK, 1 row affected (0.04 sec) mysql> INSERT INTO KADAI01.SCORES(SNO, TEST, SCORE) VALUES ('1803', 'C Language', '75'); Query OK, 1 row affected (0.01 sec) （ｃ）各々の表について設定されたデータの一覧を表示 「SELECT * FROM」文で表示ができる。 ※ヒントというか条件 STUDENTS（学生）表のSNO列は学生を一意に識別する番号（学生番号）を格納する列であり，この表の主キーである。SNAME列は学生氏名，TEL列は電話番号を格納する列である。 また，SCORES（成績）表のSNO列は学生を一意に識別する番号（学生番号）を，TEST列は試験の名称を，SCORE列は評価点を格納する列である。試験の名称は試験を一意に識別するものとする。この表の主キーはSNO列とTEST列による複合キーである。 なお，STUDENTS表のSNO列とSCORES表のSNO列は同一ドメインの列とし，両者の間に参照制約を設定すること。 表の作成に関して特に指定のない事項（例えば，データ型など）については，各自の判断で適正に対処すること。 問２ 上で設定した表を対象に，以下の（ａ）から（ｃ）の指示に従ってSQL文を実行しなさい。 （ａ）名前の昇順表示 「ORDER BY SNAME ASC」で名前をアルファベット順に並べ替えてくれる。 （ｂ）平均点の算出 「AVG」で平均を返してくれる。ちなみに二科目テストを受けている人が1801番のピーターしかいないのでかなり盛り上がらない。 （ｃ）条件式と表の結合 SCORES表のすべての成績のうち，評価点（SCORE）が80以上の成績について，学生番号（SNO），学生氏名（SNAME），試験の名称（TEST），評価点（SCORE）を表示しなさい。 ①条件式 とりあえずSCORES表の80点以上の成績だけ抽出してみる。 80点以上という条件をつけて絞り込む方法は以下の不等式を作る。 ②表の結合 だが、これだと学生氏名が持ってこれてないので、STUDENTS表からピーターとジョンを持ってくる必要がある。 具体的には、どちらの表にもあるプライマリーキーである学籍番号（SNO）を等式で繋いでしまう。 最後にこれを同時に行なってみる。ただ単純にコードをつなぐだけで実行してくれた。ありがとう(´；ω；｀) ]]> Sun, 26 Aug 2018 12:06:53 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1236 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1235 ハッキリしろよこのやろー！みたいなストレスもあり、解説本に逃げた次第です。 　さて、オルテガの『大衆の反逆』の記事でも書いたんだけど、私は正直、政治的な話題って面白いっちゃ面白いんだけど、けっこうセンシティブというか、あまりに真剣にのめり込んじゃう人が相手だとファナティックでちょっと怖くて、まあ、会話する相手によるよなあってスタンス。 　シールズとかも、どっちかというとシンパシーは大して感じないし（著者の進藤さんはシールズを応援しているタイプで、そこは政治的ニヒルな私とはちょっと違うところ）、市民運動的なこともしたことないし。 　だから公立学校で一斉に政治参加を呼びかけるって正直どうなんだろうっていうのと、あと、今の政権の動向を踏まえるとさ、お前ら本気で主権者教育なんかやる気ねえだろっていうのが見え見えで、だったら、いっそ安倍さんの100の魅力を高校で教えなさいくらいのことやったほうが面白いんじゃないかなとも思う。 　私も12個くらいは安倍さんのいいところ答えられそうだけど、憤りを感じるのはさ、やっぱり森友学園問題なんだよ。 　あの籠池さんっていう結構右翼的な教育やってた人いたじゃん。あの人ってすっごい安倍さんのこと好きで、すごい忖度して、お国のために生きなさいみたいな教育を熱心にやってたのにさ、結局安倍さんはかばってくれなかったじゃん。あれは超かわいそうだなあって。 　だから、高校の先生がさ、一生懸命政府の意向に沿って右翼教育やってもさ、いきすぎて世論に叩かれたら、絶対政府はかばってくれないぞっていう悲しいジレンマがあるよ。お前が勝手にやったことだろ、みたいな。 　安倍さんや自民党のイデオロギーは置いといてさ、もしあそこでさ、安倍さんが国会で、「籠池さんは私の友人です。誰がなんと言おうとも私は彼の味方です！」って言ってくれたらさ、イデオロギーは置いといて、私は安倍さんがかなり好きになったんだけど、あれはガッカリしたよ。 　まあ、とどのつまりさ、権力者におもねるような思考停止人間を増やそうとしている気はするんだけど、あまり露骨にやっちゃうと、さすがに愚鈍な国民にもバレちゃうから、一応こういう企画でもやっとくか～ってのが本音なんだろうなっていうのが、この本を読むとよくわかります。著者が主権者教育にかぎかっこをつけた意図は本当によくわかる。 　以下は、勉強になったり、同感だなって思うところね。 ・選挙権年齢の18歳への引き下げは、他の先進国に習ったというのもあるが、日本国憲法の改正手続における国民投票の投票権年齢が18歳からだったので、これに合わせたという事情もある。（３ページ） ・主権者教育の大きな目標は文科省と総務省による『副読本』によれば ①政治に参加する意義や政治が自らに与える影響などを生徒に理解させること。 ②違法な選挙運動をおこなうことがないように選挙制度を理解させること。（５ページ） ・ところが、（略）「主権者教育」と表裏一体で強調されているのは、「教育における政治的中立性」だ。自民党議員の一部からは、「教育における政治的中立性」を逸脱した学習指導をおこなう教員には刑事罰を科すべきとの声が、臆面もなく発せられている。（５ページ） ・「主権者教育」のための教員用『指導資料』は、「一つの結論を出すよりも結論に至るまでの冷静で理性的な議論の過程が重要であることを生徒に理解させることが重要である」と、くりかえしている。だが、二〇一五年通常国会での安全保障法制の審議において憲法上の疑義を問われた安倍晋三首相は、「わたしは首相なのです」と自らの憲法解釈を「絶対視」する発言をかさねた。また政権に都合の悪いことを発言しかねない内閣法制局長官を更迭し、自らの意に沿って忠勤を励むであろう人物を長官に任命した。最高権力者のどこに「冷静で理性的」な議論への態度を見出すことができるのか。（９ページ） ・「不思議」なことに『副読本』には、現代民主制の基本である権力と自由についての記述がまったく見られない。『指導資料』においても、まったく触れられていない。選挙権をもち選挙を通じて法律・予算などの規範をつくり、国家・社会の秩序を維持することが「政治」であるというならば、共産党一党支配の社会主義国はもとより戦前期日本にもあてはまる。（12ページ） ・『副読本』も『指導資料』も政治的教養のゆたかな若者を育てるという。そうであるならば、「国家・社会の形成者」を強調するのではなく、現代民主制において個人は法によって自由を保障されているのであり、権力が個人を抑圧する法律・予算をつくるならば、個人はそれに抵抗する権利を留保していることを教えなくてはなるまい。（14ページ） ・ところが『指導資料』は、「特定の事項を強調しすぎたり、一面的な見解を十分な配慮なく取り上げたりするなど、特定の見方や考え方に偏った取り扱いにより、生徒が主体的に考え、判断することを妨げることのないように留保することが求められる」と、教師に注文を付ける。いったい「偏った取り扱い」とはなにを意味するのだろうか。（20ページ） ・「憲法を守れ」という市民の運動を抑制することは、思想・良心の自由や言論・集会の自由についての抑圧である。「政治的中立」を理由とした市民の活動への介入こそが、まさに「政治的」といわねばならない。（23ページ） ・政治から離れるということによって、教育の政治的中立性が得られるかのように見える（略）現実にはこういう法律が成立することによって、教育者が政治問題に触れることを恐れて、結局教育の中に正しい政治的判断する力が養われないような、そういう無気力な教育になってしまう虞れがある。教育公務員というものは一般公務員と違って政治的な問題について十分な関心を持ち、政治的な問題というものを取り上げる責務がある、これが民主主義の要求である。（27ページ※憲法学者鵜飼信成氏の国会答弁） ・第４章の文科省の答申を読む限り、高校生の政治活動はほとんど自由にできないことがわかる。ポーズなだけだという。 ・ところで、「Q&A」は、届出制の導入にあたって届出をした生徒の政治信条を問わないなどの配慮を求めているが、このくらい「つまらぬ」条件付けもないだろう。（53ページ） ・政府見解が教科書に記載されることを否定する必要はない。だが、政府見解と異なる意見の存在や説明がしめされないのならば、政治についての見方は平板となり、思考力を養うことはできない。同じ文科省発行の「主権者教育」の『副読本』が、「中立・公正」に複数の意見を説明せよといっているのと、どこで整合するのか。結局のところ、「中立・公正」な記述や説明とは、政府見解を踏襲することになってしまうだろう。（69～70ページ）]]> Wed, 22 Aug 2018 13:56:59 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1235 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1234 誰！？って感じだが、あの国民的アニメ『ちびまる子ちゃん』のクラスのひょうきん者「はまじ」によるまさかの自伝。はまじっていつもお爺ちゃんに「のりたか～」って言われるけど、あれはマジの本名らしいw 　当時の『ちびまる子ちゃん』ブームにめっちゃ便乗して出したんだろうけど、あの世界の真実について、作者のまるちゃん以外の別の視点から証言が聞ける、ファンにはたまらない一次資料って感じで面白かった。 　文章も小学生レベルとかネットのレビューでは書かれていたけど、あんたらははまじの本に純文学を求めているのか、とキートン山田の声でツッコミたいよ。普通に読みやすかったけどなあ。これで文章が下手なら、けっこうビートたけしさんとかもヘタってなるぜ。 　さて、こういうエッセイ漫画ってどこまでが実話で、どこからがフィクションかって結構気になるじゃないですか。で、まるちゃんって1974～75年の小学３年生の時期をず～っと巡回してて、というか２期目の復活放送から絶対に365回以上やってる気がするから、どう考えてもサザエさん時空に突入しちゃっているんだけど、今まで私はずっと、作者のまるちゃんは、この年度というか学年にすごい思い入れがあったのかなって思ってたんだよ。小学３年生の頃が一番楽しかったのかなって。 　だが、はまじにとってはこの一年がとても暗く辛かったっていう。その原因ははっきりしていて、まるちゃんのクラスの担任に戸川先生っているじゃん。すごい穏やかな中年の先生。 　あれが、実際は漫画とは正反対の、鬼の熱血暴力教師で、はまじは戸川先生との戦いで結局登校拒否になっていたというのだから人生わからない（口調がキートン化してます）。つまり、あの漫画やアニメの時期に、はまじが出席しているというのは実はレアな状況だったというわけだ。 　特に泳ぎが苦手なはまじを、どんな手段を用いてもプールに沈めようとする戸川との戦いは必見で、まるちゃんの原作のプール開きのエピソードで、怖い体育教師（戸川先生の実像はこの隣のクラスの先生に移したと思われる）にプールに無理やり投げ込まれて、恐怖のあまり郊外に脱走する生徒は、はまじだったっていうことも分かる。 　実際の戸川先生は、まず若く、サングラスにジャージという典型的な体育教師スタイルで、さらに運動会などの行事に熱くなるのも定番というか、自分のクラスの子達に絶対勝たせるため、気付け薬としてウィスキーを飲ませていたというのだから、現代では信じられない(^_^;) 　昭和にはこういうめちゃくちゃ怖い先生がたくさんいたのだろうかって、本当に自分は先生に恵まれたなあっていうか、現代に生まれてよかった～ってつくづく感じたよな（って私も昭和生まれなんだけど）。まあ、当時でも保護者からクレームが来て１年で異動になったらしいけど当たり前だよな。 　今は、モンスターチルドレンとか、モンスターペアレントとか言うけどさ、モンスターティーチャーはどうすりゃいいんだったあるよ。 　特に小学三年生なんて、大野くんや杉山君がいくら喧嘩が強くても、絶対に大人の体育教師なんかに勝てないじゃん。権力的にも肉体的にも教師のが圧倒的に強いからさ、こういうバイオレンスティーチャーにクラスの帝王として君臨されちゃったらたまったもんじゃないよね。子どもの人権とか、民主主義なんかない世界だよな。恐ろしや。 　私がもしこんな境遇に陥ったら、はまじじゃないけど絶対に学校行かなくなって今頃ニートよ。 　でも、はまじは偉くてさ、「今から考えると先生は熱心すぎるだけなのかもしれない。だけどやり方が派手すぎたんだと思う。（93ページ）」と戸川先生に謝ってるんだけど、私なんかは、あの教師のせいでオレの人生は狂ったとかずっとウジウジ言ってると思うよ(^_^;)はまじは釈迦か。 　ちなみに、さくらももこ先生のデビュー作は、そういった問題教師を描いた短編エッセイだったりする。なかなか興味深い。 おまけ：ちびまる子ちゃんのキャラクターの真実（はまじ談） 「まるちゃん」 赤い縁のメガネをかけていて、梅干しおばあちゃんのような見た目だったらしい（ひどい）。また、漫画のイメージだとふくよかなのかなって思ってたけど痩せ型で、成績もまあまあ良かったようだ。国語の成績がいいんだよね、まるちゃんは。中学か高校にエッセイ作文を出したら「現代の清少納言」という称号をもらったりしてたからね。 「たまちゃん」 こちらは、『ちびまる子ちゃん』の方でも作者が言及してたけど、小学校の頃はメガネはかけていなかった。確か高校の頃からだったかな。 しかも、見た目もショートカットでボーイッシュな元気のある女子で、姉御肌って感じだったみたい。また、すごい笑い上戸ではまじのギャグにめちゃくちゃ受けてくれたという。ズバリとてもいいオーディエンスですね、ハイ。 「花輪くん」 実は代々病院を経営する家の女子生徒で、金持ちではあったが流石にあんなこち亀の中川的なレベルではなかったという。ちなみに花輪くんという名前は『刑務所の中』などの作者である漫画家の花輪和一からだったと思う。 「丸尾くん」 名前はやっぱり異なるが、実在はしている。「ズバリ～でしょう」とは言わなかったものの、口調はあんな感じで丁寧で、常に学級委員をやっていた。現在はコンピュータの大企業の重鎮として君臨、美人な奥さんもいるらしい。ズバリ勝ち組でしょう！！ 「野口さん」 実際のあだなは「のろ」で、そこから野口という名前にしたんだろうと、はまじは推測する。家庭環境が複雑で、暗い影を背負っていたという。 「ブー太郎」 実際のあだ名は「アカベー」見た目はそっくりらしい。実家はスーパーマーケットを経営しており、はまじとはかなり仲良しだったという。 「ナベちゃん（渡辺くん）」 まるちゃんが風邪で欠席した際、給食のプリンをジャンケンでゲットした男として有名な彼だが、実際のあだ名は「ワタ」で、しかも二枚目だったらしい。はまじが好きな女子はワタに恋をしていたりして、親友としてはまじはかなり切ない思いをしたらしい。 「大野君と杉山君」 実在しない。こんな正義感のあるコンビがいたら、暴君戸川学級はどうなってたんだろう、ちょっと想像つかないもんね。喧嘩最強説のある花輪くんも実際は女の子だし。 「はまじ」 漫画やアニメでははまじのお父さんは全く登場しないが、実はこの頃には離婚をしていたという（はまじが高校生の頃死別）。また、はまじのお父さんは世界の海を回る漁師さんで、離婚する前もなかなか会えなかったらしい。ただし、はまじとの仲は別に悪くなかったようだ。 漫画と同様にひょうきんで、一時期は本気でお笑いの道に進もうとして上京、西川のりおさんの弟子になろうと試みるが、のりおさんに「自分はまだ弟子を取れるような身分じゃないで、ゴメンな」と謙虚に断られている。 ちなみに、小学生当時の行きつけの駄菓子屋は「みつや（単行本第一巻の表紙やアニメ第一期のOPなどに登場する駄菓子屋）」ではなく「おきん」派。]]> Tue, 21 Aug 2018 19:01:32 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1234 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1233 マルクスの『資本論』とか、ドストエフスキーの長編小説とかでやっちゃうと、仮に内容が良くても絶対読まないよね。 　なんというかさ、読書習慣って絶対に早期教育だと思う。自分も物心ついた時から絵本の虫だったしさ。そういう経験を全くしないでレディネス期を経過させちゃうと、けっこう厳しいものがあるよな。 　年とると知識欲とかなくなってくるらしいもんね。あれなに？これなに？ってあまり言わなくなるもんな。ニーチェじゃないけど、国家に従順な家畜と化すわけよ。 参考文献：天道佐津子編著『読書と豊かな人間性の育成 改訂版』 ブックトークの概要 直訳すると「本を語る」という意味で、子どもたちに読書に対する興味を持たせるために、アメリカで誕生した活動である。しかし、読み聞かせのように、本をそのまま語るわけではなく、あらかじめテーマを決めて、そのテーマに該当する本を５～10冊選び、それらの本を順次紹介していく。ブックトークは簡単なように見えて、その準備にはかなりの時間と労力を要するが、一度作ったブックトークのシナリオは対象者によって多少修正すれば再利用ができる。 目的 ①紹介された本を読みたいという気持ちにさせる ②知らなかった本や、知らなかった分野を紹介する ③本や読書そのものの楽しさを伝える 対象 学校のクラスなど、まとまった集団を対象に行うことが多い。ほかにもブックトークをネット中継すれば不特定多数に発信ができる。 ブックトークの方法 具体的に見ていきましょう。 ①テーマを決める 子どもたちの実態を観察して、子どもたちが興味や関心を持っていることを事前に調査する。これを踏まえてブックトークのテーマを決める。しかし授業の延長になるようなテーマは控えたほうが良い。それを行うと、子どもは純粋に本を楽しむのではなく、勉強の一環で学ばされるものとして認識する可能性があるからである。 小学校低学年では「イヌ」「ともだち」「おばけ」といった具体的なもの、小学校高学年以上では「生命」「友情」「挑戦」など抽象的なものが良い。 ②テーマ設定の理由を明確化する 指導案のように、実践者の思いや、想定される子どもたちの受け止め方などを文章でまとめる。これにより自分のテーマに対する認識がよりクリアになる。 ③テーマに沿った本を選ぶ テーマに対してのコンセプトがはっきりしてきたら、テーマに沿った本を１０冊ほど集める。これがなかなか大変な部分で、読書家ならばいろいろな本がイメージとして浮かんでくるのだが、読書量が少ない人には苦痛である。そういった場合は、グループでブックトークを企画しても良いだろう。 また、読書家の人でも注意すべきなのは、あまり難しい本だけを選ばないことである。ブックトークで興味を持っても、難しい本は途中で脱落してしまう可能性がある。 一冊くらい、上級者向けを入れても良いが、読みやすかったり、面白い絵本などもラインナップの中に加えると、充実したブックトークになる。 チョイスした本はもう一度よく読み直して、それぞれの本のどの箇所をテーマに合わせて取り上げるかを考える。この時付箋をつけると良い。 ④紹介する本の順序を決める 紹介する順序を決めて、その順番に従って、タイトルや著者名、出版社名などのデータと、簡単な紹介文を書いてみる。この紹介文はブックトークにおけるシナリオに当たるので、対象者を踏まえてあまり難しくなく、そして興味を抱きやすい内容にする。 注意点は、一冊の本をあまり紹介しすぎない点である。聞いている子どもも、自分が読んだ気になってしまい、読まなくていいじゃんってなるからである。 そのためにも、ハイライトシーンの直前で寸止めすれば、そのあとの続きが気になって、たまらなくなるだろう。この手法は『LOST』などの海外ドラマがうまいと思う。で、だいたい引っ張るわりには大した続きじゃないんだよね。 ⑤子どもたちの前で実践する すべての準備が出来たらいよいよシナリオに沿って実践する。客観的な本の紹介というよりは、演じるといったイメージで行うと良い。一冊ずつ表紙を見せながら、シナリオを語って、話し終えた順にその本を前の机に表紙が見えるように立てていく。 最後にアンコール的に、子どもが選んだ絵本を読み聞かせしてもいいだろう。 ブックトークが終わったら、実際に紹介した本を手に取って試し読みしてもらう。そのとき、子どもたちが紹介した本に群がって行ったらブックトークは大成功であるが、この時、子どもに「どうでしたか、読みたい本は決まりましたか？」などと感想や催促をしないことである。 肝心な場面でこれをやられると冷えるからな・・・（C）ハンチョウ ⑥アフターフォロー ブックトーク後に子どもたちがその本を読みたいと思っても全員分本が行き渡らないことがある。その時に「あとで図書館で借りてください」とか「Aさんの次にしてね」などと言ってしまうと、子どももさすがに興を削がれてしまう。 そうならないためにも、ブックトークのあとに子どもたちがすぐ紹介された本を手に取れるように、ブックトークの会場を図書館にするとか、ブックトークで紹介した本を何冊か教室の学級文庫として持ってくるなど、可能な限りの工夫をする。 また、誰がどの本を読んだかのチェックや、読んだ感想を聞くなどは、くれぐれもしない。 肝心な場面でこれをやられると冷えるからな・・・（C）ハンチョウ ちなみに子どもたち自身でブックトークをやらせても結構面白い。子どもたちの、読む力、書く力、話す力、企画力、情報活用能力など、まさに主体的で対話的な深い学びが実践できる。]]> Fri, 17 Aug 2018 15:58:44 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1233 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1232 デジタル資料の意義 現在の学校教育では、子どもの生きる力を育てる一環として、「情報環境におかれた児童・生徒に対して適切な情報に対する態度を育てること」「高度情報社会を生きぬいていく力をつけること」など、情報活用能力の育成が重要視されている。 そのため、学校図書館には情報センターとしての役割が期待されており、デジタル資料の整備、および推進が求められている。 これに加えて、これを活用するための情報機器や、図書館の情報や書籍を活用するためのレファレンスサービス（学校司書の配備やネットによる資料検索機能など、調べ物を探し出すサポート）の充実、生徒の調べ学習に対応した資料の整備と整理なども重要な課題となっている。 デジタルの資料の特徴には以下の５つが挙げられる。 ①検索が容易にできる。 ②通信ネットワークを接続すれば、どこからでもアクセスができる。 ③再生機器に表示された情報の加工が容易にできる。 ④音声や動画を組み合わせるなど、理解を深めるための新しい表現が可能。 ⑤資料のデータが劣化しないこと。 次にデジタル資料の例には、視聴覚メディア、デジタル録音メディア、教育用ソフトウェアなどがある。 まず、ラジオやテレビ、映画、ネットなどの視聴覚メディアである。これは活字と異なり、思考よりも感性に直接刺激を与えるため、強い情報伝達力があり、一度に複雑かつ高度な情報内容を表現・発信できると共に、利用者の反応に合わせて時間や内容を変更できるなど、インタラクティブ性の高い教材作成が容易である。 次にデジタル録音メディアである。これは、プレーヤーを操作すれば任意の箇所だけ飛ばし聴きすることができ、また圧縮した形で保存することができる。また、視覚に障害がある人も、音声データに活字を起こせば、読書に親しむことができる。 教育用ソフトウェアは、利用者がソフトの情報やサービスを主体的に利用でき、利用者の興味関心に応じた学習に役立つリソースを提供できる。また、学習活動に必要な資料の作成や、授業準備をすることができる。 このように、デジタル資料は、情報教育だけではなく、教科目標を達成するための教育もになっている。つまり、子どもの主体的な探究心や問題解決能力を育成する場を期待されている現在の学校図書館にとって、デジタル資料の整備は非常に重要であり、また、それを有効に利用するためにも、情報収集の指導（検索の仕方の指導など）が不可欠なのである。 学校図書館におけるインターネットの導入 インターネットはもはや、学校図書館に限らず、現在社会の基盤をなすインフラとなっている。現在の子どもは生まれた時からネット環境に触れているデジタルネイティブ世代と呼ばれているが、その反面、活字離れが進んでいるというデータもあり、学校図書館が、本などのアナログ媒体と、ネットなどのデジタル媒体をつなぐ場となるためにも、インターネットの配備・導入は非常に重要である。 学校図書館におけるインターネットの利用法としては、レファレンスサービスと、情報活用能力育成のふたつが挙げられる。 まず、レファレンスサービスである。インターネットをレファレンスサービスに活用すれば、図書館の蔵書の検索が容易になる他、図書館だよりやイベント案内などの広報活動や利用者の読書指導もネット（ホームページやウェブログ、SNSなど）を介して行うことができる。 インターネットの利点は、時間や場所、距離などに制約されないことと、インタラクティブ性である。つまり、情報発信をするだけではなく、ホームページの閲覧者のカウンターやコメントなどの反響をフィードバックすることができる。具体的には、利用者数、利用時間、人気のある本などのデータ収集と分析、読書感想文や評論文、ブックトークの動画などの公開である。 次に情報活用能力育成である。児童生徒と教職員のインターネット活用能力の育成において中心的な役割を果たすことが、学校図書館の職員には期待されている。 図書館のレファレンスサービスとしてのネット活用についてのスキルを児童生徒や教職員に伝え、彼らが図書館を利用する際に、主体的にインターネットを活用できるようにサポートをする。そのために、学校図書館員はインターネットの活用方法に熟知し、それを啓蒙・普及するための様々な提案を行っていくことが求められる。 インターネットを情報ツール、レファレンスツールとして使いこなすスキルは図書館利用者にとって重要であり、また主体的な情報発信や、他者との情報交換など、コミュニケーションツールとして、インターネットとの付き合い方を考えることも同様に大切である。 学校図書館メディアとサービスの多様化 日本の教育はPISA調査の結果によると、読解力、特に情報活用能力に課題があるという。現代の子どもは電子機器の使用に抵抗がなく、インターネットにも日常的に触れてはいるものの、決してメディアリテラシーの能力が高いわけではないのである。 これを受けて、中学校の学習指導要領には「生徒が情報モラルを身に付け」、「コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ主体的、積極的に活用できるようにするための学習活動を充実する」こと、「これらの情報手段に加え視聴覚機器や教育機器など教材・教具の適切な活用を図る」ことなどが盛り込まれることになった。 この目標を実現するために、学校図書館において視聴覚メディアの充実が考えられる。 視聴覚メディアは紙媒体に対して以下のメリットがある。 まず、学習者の印象に残る資料の提示、次に、授業の説明だけでは伝えにくいリアリティのある場面の提示、さらに、対面授業との相乗的な学習効果などである。 総じて、子どもの意欲とイメージを強く引き出すような学習環境を実現できるので、学校図書館の視聴覚メディアの充実は喫緊の課題である。 また、学習図書館のサービスの多様化として、学校図書館や公立図書館が所蔵する書籍情報をネット上にデータベース化し、それをコンピュータによる調べ学習で利用するという試みがある。例えば、国会図書館では「国立国会図書館デジタルコレクション」と題して、国立国会図書館で収集・保存しているデジタル資料をネットで検索・閲覧できるサービスがある。これは、昭和43年（1968年）までに受け入れた図書、議会資料、法令資料及び児童書のうちの約90万点、雑誌1.2万タイトル、古典籍資料、官報（明治16年７月2日～昭和27年４月30日）、博士論文などを収録しており、わざわざ東京の国会図書館に足を運ばなくても、貴重な資料が自宅で閲覧出来るようになった。 それとともに、公立図書館のサイトなどでも、新しく購入された書籍や、おすすめの書籍などがあらかじめ収蔵書籍リストからピックアップされおり、利用者が実際に図書館に脚を運ぶ工夫もされている。 このサービスは学校図書館にも積極的に取り入れたい。これは、学校図書館にはスペースと予算に限りがあり収蔵冊数も不十分な場合が多いためで、学校図書館と公立図書館や国会図書館の書籍データベースとリンクさせることで、学校図書館の収蔵数の不足をカバーするのである。 これらのメディアやサービスを取り入れ、多様化させることで、司書教諭はそれぞれの利用者の興味・関心に合わせたメディアや情報を紹介したり提供したりする事ができる。 また、利用者は、基礎的な情報活用能力さえ身に付ければ、ストレスを感じることなく、調べたい資料を調べたい時、調べたい場所で調べる事ができるのである。 著作権教育の重要性 著作権は、著作物（思想または感情を創作的に表現したものであって、文芸、学術、美術または音楽の範囲に属するもの）に関する財産権であり、それと同時に著作者の人格的な利益を保護するものであるが、詳しい法的内容を理解している人は少ないのが現状である。 しかし、図書館やレンタルビデオ店での貸出や複写に加え、インターネットなど情報技術の急激な進歩により、子どもが知らないうちに著作権を侵害する可能性は増大しており、正しい知識を学校教育の中で学ばなければならなくなった。 特にインターネットが扱うデジタルデータは、複製や加工、発信・共有が容易で、法的にもグレーゾーンとなっている部分も多く、書籍などのアナログなデータよりも注意が必要である。 今の子どもは電子機器を扱うことに抵抗がなく、インターネットに関しても、オンラインゲームやSNSを切り口に日常的に扱っているが、インターネット上の著作権についての知識を事前に学んでから扱っているわけではない。 つまり、調べ学習でインターネット上の著作物をそのままコピー＆ペーストしてしまったり、欲しい音楽や動画のデータを違法ダウンロードしてしまったりと、それらが著作権に違反する行為だと認識せずに行なってしまうことが度々起きてしまう可能性があるのである。 こういった著作権トラブルの問題に対しては、そのまま教材として使える啓蒙ビデオなどもあり、積極的に授業で視聴させていきたい。 一方で、児童生徒に混乱を生じさせている原因となっているのが、学校教育では権利者の許可がなくても著作物の利用が認められるケース（教育目的による著作権の制限：著作権法第３３、３４、３６条）があるという点である。 これについても、法律でどのように決まっているかを明確に指導することで、児童生徒が調べ学習で学校図書館の資料を効果的に活用できるようにしたい。 具体的な方法としては、定期テストの問題に使用されている画像や、市販のドリルのコピー、学級通信に載せる生徒の写真など、子どもたちが日常の学校生活で見かける著作物を例に、それらが著作権法に抵触するかどうかを話し合わせる。また、その際には、法的な問題だけではなく、マナーやエチケットなど道徳的な問題としても扱うことが大切である。]]> Thu, 16 Aug 2018 22:31:32 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1232 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1231 スクーリングの勉強の残骸がこちらになります。 　しかし、あれだな。私は確かに読書が好きだけど、こういう実践的な資格の勉強はかなり苦手だってことを痛感しました（思い返せばC言語も実践的スキルだしな）。私は学術的な勉強のが向いている気がする。 　今年でいよいよ通信大学の学籍が切れてしまうので、最後の記念になんかの単位をとろうってことで、思いつきで履修しまったのが悲劇の始まりであったか・・・結局300単位以上になっちまった・・・K氏にいつまで大学いるの？好きなの？って言われたけど、大学というより読書が好きなオレだから・・・ 学校図書館メディアの概要 まず、学校図書館メディアという言葉が生まれた経緯について簡単に説明したい。学校図書館が提供していた各種メディアはこれまで学校図書館資料と呼ばれていた。 学校図書館資料の定義は、「図書・視聴覚教育の資料、その他学校教育に必要な資料」であり、視聴覚資料や児童生徒の作品などを含むと定められている。 しかし、現在の高度情報化社会の進展により、学校図書館には学習情報センターとしての役割がこれまで以上に期待されるようになり、学校図書館がが提供する情報の種類は多様化、既存のメディアに、視聴覚資料、教育用ソフトウェア、インターネットなどデジタルデータなどを加えて、学校図書館メディアと総称するようになったのである。 さて、学校図書館メディアは、紙に印刷されている印刷メディア（書籍や新聞、雑誌、ファイル資料）と、磁気テープや磁気ディスクに記録された非印刷メディアに分けることができる。 非印刷メディアの中でも、主に音声や映像を記録しているものは視聴覚メディアと呼ばれ、インターネットやCDーROMなど主にコンピュータを使って利用するものは電子メディアもしくはコンピュータメディアと呼ばれる。 また、それ以外のメディアとして、テレビやラジオ、電話などの放送通信メディアなどもある。 では、こういった各種メディアを学校図書館がどのように収集・構成するかについて述べる。 まず、学校図書館の蔵書を、意図的かつ計画的に形成、維持、発展させていく蔵書構成である。蔵書構成で重視されるポイントは、蔵書数と配分比率であり、特にメディア間の配分比率と、分野間の配分比率のバランスである。 これを実現するためには、選択の一貫性と長期的な視点を意識し、これを成文化するとよい。具体的には、「日本全国書誌」や「日本書籍総目録」などを用いながら、現在流通しているメディアを把握し、各メディアが選択基準を満たしているかを判断する。 また、蔵書構成の実行には、親機関である学校、児童生徒、教職員などの利用者、予算、メディア、担当者の相互教育などに留意しなければならない。 文科省が推進する「主体的、対話的な深い学び」の一環として、調べ学習やデータ分析、プレゼンテーションなど、情報活用教育が多くの教科において重視されるようになり、学校図書館には情報活用センターとしての役割がますます期待されるようになった。そのため、学校図書館メディアの一層の整備が各学校には求められるのである。 学校図書館メディアの組織化の意義 学校図書館メディアを組織化する意義について論じる。学校図書館のメディアを利用者がスムーズに利用できるようにするためには、メディアの質と量を高い水準に保つこと、そして運営側が行う準備作業である、学校図書館メディアの組織化が重要である。 学校図書館メディアの組織化において考慮すべき事項は、以下の四点がある。 学習形態の多様化に対応すること、図書館メディアにシステム化と標準化を施すこと、一貫性のある組織化をすること、図書館メディアをネットワーク化することである。 これらを踏まえて、メディアの調査、選択、発注、搬入、分類、目録作成、貸出と利用などを行なっている。 学校図書館メディアを組織化するための具体的な作業には、まず、メディアの分類作業がある。各メディアの主題やジャンルを分析し、それを件名として表示させる作業である。 次に、目録作業である。メディアのタイトルや作成者、形態、出版に関わるデータや分類、件名を記録する作業である。 みっつめはメディアの装備と排架である。メディアを分類ごとに物理的に並べていく。 次に学校図書館メディアの組織化において重要な、資料のアクセス方法についてである。利用者が任意の方法でスムーズに資料にアクセスできるように、複数の資料へのアクセス方法を用意しなければならない。 例えば、蔵書検索の有効な手がかりとされる図書館目録では、キーワードから探せる件名目録や、主題やジャンルなどから検索できる分類目録などを備える。 また、学校図書館のメディアを、授業などの学習指導にスムーズに活用できるようにするために、目録だけではなくインターネットや情報端末にも対応した、学習単元ごとの索引の作成や、課題に役立つ文献や記事の提供も望ましい。 以上のように、学校図書館メディアへのシンプルかつ豊富な検索手段を提供することで、メディアと利用者を結びつけることができるため、その組織化は非常に意義があるのである。 日本十進分類法（NDC）を適用する意義 図書館は多数の図書やメディアを収蔵しているため、これを利用者にスムーズに提供するためには、図書館メディアを分類するなどの準備作業が必要となる。 これを学校図書館メディアの組織化という。分類とは、主題などの特性に基づいて資料を分けていくことで、これにより利用者は資料の検索がしやすくなる。 分類の方法には大きく二種類の方法がある。ひとつめが列挙型分類法である。 これは図書の主題に基づいた分類項目（例えば社会科学や自然科学、芸術などのジャンル）を事前に分類表として作成しておき、その表に基づいて、画集だったら芸術の項目に、というように、各資料を選別していく方法である。 メリットは、分類表が階層を持ったツリー構造なので、分類のルールが明確である点である。 デメリットは、資料の主題を必ず分類表のいずれかの項目に該当させなければならず、例えば複数の項目に該当するような資料や、既存の項目に当てはまらない資料が出てくるなど、精密な分類を行うことが困難であるという点である。列挙型分類法の代表的なものが、日本十進法分類（Nippon Decimal Classification）である。 ふたつめが分析合成型分類法である。列挙型分類法では対応しきれない複合主題をもつ資料の増加を受けて、これを補うものとして考案された新しい分類法である。 「アメリカの文学」「SF小説」「マイクル・クライトン」「量子力学」「歴史」「2000年代」など、資料が持つ様々な属性やジャンル、キーワードを複数抽出し、それ（ファセットという）を合成することで分類記号を作る。 メリットは、複合主題を持つ資料でも、主題の要素を柔軟に反映する分類記号が作れること。 デメリットは分類記号が複雑になり、複数の主題にまたがってしまうため、実際の排架には用いられないという点である。 現在、学校図書館では、実際に本棚に排架できる列挙型分類法が採用され、その中でも1948年に『学校図書館の手引き』において推奨されたNDCが主に用いられている。 NDCは、学校図書館に関わらず、どの図書館でも共通して利用が可能な「標準分類表」であり、分類の仕方もシンプルなので児童生徒にも理解しやすい。 また、蔵書規模によって分類体系の修正ができることから、分析合成型分類法のように分類番号の複雑化を防ぐことができる。例えばNDCの分類番号は３次区分が基準なので３桁で表示ができる。仮に蔵書数が多い分類の資料があった場合は、４次区分を使って地域や言語によって分類する。 別の検索ツールとしては、分類目録の他に、主題を表すキーワードで検索することができる便利な件名目録がある。しかし、抽出する主題語を一意的に決定する必要があること（タイトル順か作家順か、など）、階層ではなく50音順に並べられるため、関連する主題が別の場所に排架されるなどの注意点がある。 　こういったメディアの組織化（＝分類法）についての知識を児童生徒に授けることは、児童生徒の主体的な情報リテラシーの育成につながるため、非常に意義が大きい。 例えば、NDCについての知識があれば、調べ学習の際などに学校の内外を問わず自分の力で目的の資料を見つけることができるようになる。そのため、学校図書館における環境整備の際には、収蔵メディアをNDCの原理に従って排架するのはもちろんのこと、分類表やメディアの配置図を掲示したり、リーフレットやポップを使ってわかりやすく伝えるような工夫が重要になってくる。 目録の意義 学校図書館の資料はNDCの分類表に沿って配架されるので、その分類記号を手がかりに必要な資料を探すことになるのだが、一部の蔵書は書庫の中にしまってあるので、館内の書架（開架）を探しても見つからない場合がある。また、タイトルや著者名ははっきりしている場合でも、分類表の知識がなければ、どの書架にあるのかわからないということもある。さらに、図書館の資料が貸出や修理で書架にない場合もあるため、書架を見ただけでは図書館を有効活用できないのである。 このような問題を解消するための検索手段として目録が作成されている。目録とは、図書館の所蔵資料について、タイトル、著作者、外見（大きさ、ページ数）などの特徴、出版に関する事項などを一定の規則と順序に従って記し、検索できるように作成されたデータカードのようなものであり、書誌と近いが、目録には、前述の収蔵資料のデータに加え、本図書館が保有している冊数、配架場所、資料番号、受入番号など、その図書館独自のローカルデータがあるという相違点がある。 これまでは、この目録は紙のカードによって作成されていたが、これを電子化することによって、場所をとらず自動的に配列することができるようになり、また、豊富な検察キーワードに対応できるようになった。 こういった電子目録はOPAC(オンライン・パブリック・アクセス・カタログ)と呼ばれており、特別な訓練を受けることなく、利用者が直接、端末を操作して任意の書誌を検索できるようになっている。 また、これをインターネットに公開すれば、図書館の外部からでも直接検索が可能になり、いつでも好きな場所で目録を扱えるようになるのである。 学校図書館の利用指導においても、児童生徒に目録について学習を積極的に取り上げることが望ましい。 例えば、書誌を実際に引かせたり、図書館運営者のロールプレイとして目録を作成させたりする。こういった体験をさせることで、児童生徒は受動的な利用者から、能動的な図書館のプロモーターになり、主体的な学校図書館の利用と、その発展が期待できるのである。]]> Thu, 16 Aug 2018 22:20:15 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1231 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1230 コントラポストの影響を強調していた）。 　写真は当然アウトで、『ラオコーン』のレプリカというかリメイク彫刻だけは撮影可能だったんだけど、まあここまで来たらそういう気持ちも消えたよ。というか、ラオコーンはやっぱり石膏デッサンでも描く元祖の人物配置の方がやっぱり上手だよな。動きがあって。まあ、私はラオコーン描いたことないけど。石膏好きじゃなくての。好きな美大生いないと思うけど。 　で、ミケランジェロの彫刻は二点来てて、『ダビデ＝アポロ』（ダビデかアポロかの判断がアトリビュートの欠如＝未完成によってできないため、こういう風に呼ばれているらしい）と『若き日の洗礼者ヨハネ』なんだけど、どちらも男性の彫刻なんだけどすごいふくよかで、中性的というか、セックスやジェンダーを感じさせない表現になってて、やはり神話や聖人のモチーフだし、性別を超越した感じにしたかったのかな、とか。 　私のイメージだとミケランジェロってマッチョな筋肉表現が好きな感じするけど、確かに言われてみれば、あの有名なダビデ像も、巨人ゴリアテに石ぶつけて殺したとは思えないほどの細マッチョで、そういう線の細い路線も行けたのかもしれない。絵画だと『最後の審判』とか北斗の拳っぽいんだけどね。 　つーかさ、日本の美術館がやっぱり遅れてんなって思ったのはさ、静かに鑑賞しなきゃダメっていう、このジャップのマナー大好き加減だよね。イギリス人は、料理は舌ではなくマナーで食べるって言われているけど、日本の美術鑑賞もそれでさ、目ではなくマナーで見てるから、門外漢の人たちが「オレたちには崇高でわからねえ」って敬遠して、結局保護しないと維持できなくなってんだよな。 　ヨーロッパのミュージアムなんかは、作品の前で普通に議論したり、キュレーターが解説してくれて、すごい面白いんだけどね。これは、こいつらに美術の素養があるためで、向こうでは高校までに必ず美術史をガッツリ学ぶからなんだけど、だから日本でもちゃんとやったほうがいいよな。まあ、強いて言うなら日本史の授業で一通りさらうんだけど、別にアートを重点化している授業ではないしね。 　ここを、けっこう理解してくれているのが、小規模な地方の美術館で（お客が国立に比べて少ないってのもあるかもしれないが）わりと鑑賞中のおしゃべりはOKで、やっぱり国民の税金で運営できる国立の傲慢さってあるよなw 　でも、最近は映画館でも喋りながらファンが見ていい上映もあるって言うじゃん。だから日にちを決めておしゃべり解禁デーをつくってもいいよな。 　そもそも、同じミュージアムである動物園や博物館は喋っていいのに、美術館だけは怒られるってよくよく考えると謎だよ。明治初期の頃、鑑賞の仕方がわからない無教養な客が来ちゃって、飽きて退屈になって騒ぎ出して、運営側がひどい目にあったとかそういうことがあったりしたのかな。 　あと、東京観光二日目には、ついに初スカイツリーも叶いました。まあ、展望台には登らなかったんだけど、すみだ水族館にはいった。ここも、あれだね、入場料がすげえ高くて、しかもなんつーか学術的というよりはアートに寄ってて、こじゃれてんな～（C）菅原文太って感じだったな。 　中にいるのは若いカップルだらけだしな。海洋生物マニアのオフ会とかで絶対来ないような、このオシャレ感。そもそも、魚の生態を紹介するキャプションがほとんどないのが驚いたし、まあこういうアプローチの水族館があってもいいと思うけど、なにしろ、『ダビデ＝アポロ』と違って、あいつらは生きているからね。それをアート的な展示として「どうだい、美しいだろ？」とかやっているコンセプトにちょっと抵抗は感じた。 　だいたい、こういうのに美術やってるアートバカが絡むとろくなことならないからな。すごいキザっていうか、偏差値は20は落ちるよ。まあ、それがいいのか。 　あと、なんで細田守のアニメとコラボしているのかがさっぱり分からん。ただでさえ狭い水族館のフロアにアニメの原画を置くんじゃねえよっていう。 　これが、ニモとか、ポニョとか、遠い海から来たクーとか、七つの海のティコとかなら、ギリギリ許すけど、『未来のミライ』って海洋アニメだったのか？？ 　まあ、水族館は大衆的なデートスポットとして消費されている面はあるから仕方がないんだろうけどね。やはり、男は黙って科学博物館だな！ここは閉館時間が延長されていて、人生初のナイトミュージアムが堪能できて、ちょっと満足だった。 　今回は物理学のところを中心に見たんだけど、なんか今回の記事は文句ばっかだけど、ここもよく見てみると、キャプションの説明不足なところあるよね（キュリー温度の説明とか）。限られたスペースでできるだけ正しくわかりやすく原理を説明するっていうのは至難の業なんだろうけど。だから、やっぱり学芸員なりキュレーターなりが、フロアに常駐していて、疑問のある人がすぐに聞けるといいよね。 　美術館なんかはフロアにたくさんスタッフがいるけど、あれは見張りなだけで、専門家ではないと思うしね。でも、ちょっと展示物に疑問があって質問したら親切に答えてくれたけど。 　科学博物館はすごい来館者を信頼しているのか、見張り全然いないよな。 　で、こんなこと思ったのはさ、普段はこしさんとかと自分らが詳しい恐竜のコーナーとかに行っているから、キャプション以上のことをこしさんとか知ってるからさ、展示解説に不満とかを今まで感じなかったわけで（そもそもキャプションを大して見ていない）、やっぱり全く詳しくない人からしたら、恐竜コーナーの解説も不十分だったり不親切だったりするのかも分からないよね。 　本来はこういう施設って、真剣に学問を学びたいというニーズを受け入れる社会教育施設であるべきなんだけど、不特定多数の人を相手にするってことで、いろんなアプローチや工夫を試行錯誤して独自性を出してるんだろうね。まずは、興味を持つきっかけを持ってもらいたいって感じなんだろうな。 　そんな運営側の事情も知らず、いろいろ消費者の分際で文句を言って許してくれ。私はクズです。クズ人間です。さて次回は、四暗刻単騎、純正九蓮宝燈、国士無双十三面待ちの３本です。]]> Sun, 12 Aug 2018 11:13:27 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1230 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1229 タイトルから思いついたっていう珍しいパターンだったような気がする。自分で言うのもアレだけど、タイトルがいいよね。この漫画。 　この当時・・・というか今もだけど、お受験が過熱してて、その背景にあるイデオロギーって優生学だよな、とか。 　まあ、経団連とか財界の要請で、日本の公教育の目的（学習指導要領）もコロコロ変わっちゃうんだけど、結局一貫しているのは「企業の即戦力になるような人材を学校は作れ」ってことで、そうなると、この前の自民党の議員さんが、性的マイノリティの人を子ども作れないから生産性なしとか失言したのと一緒で、それは恐ろしい殺伐とした教育現場になるっていうのは、もう、『崩壊するアメリカの公教育』を直ちに読んでくれとしか言い様がないね（ちなみに、この漫画では07年の厚労大臣による「女性は産む機械」発言を取り上げているけど似たようなもんだろ）。 　まあ、だから最近不祥事が多すぎだけど、文科省とか教育委員会とかを経て、学校現場に降りてくるまでに、財界の要請をうま～くいなしているというか、カルピスのように徐々に薄めていって静かな抵抗をしているっていうね。 　というか、この漫画描いててなんか思っていたのはさ、まだ自分も若かったからっていうのがあるんだろうけど、学歴コンプレクスとかじゃなくてさ、学歴でも年収でもいいけど、そういう一元的な尺度だけで人間を評価するという感性の乏しさが嫌だったっていうのがあるよね。 　SNSで繰り広げられる白黒思想も嫌いだし。世の中の問題ってもっと多面的で複雑だろっていうね。俳句の文脈で、議論やディベートをすんじゃねーよっていう。 　さらに言えば、多様性を認めよう！とか、生きる力の育成！とか、アクティブラーニング！とか、そういう、思考の柔軟性だったり主体性を、政府が強制するのが、私はすっごい矛盾だと思うよ。精神の自由に抵触しかねないしね。 　で、なんで戦時中でもないのに政府がそんなこと強制するはめになったんだっていうと、結局キャピタリズムを社会が無警戒に受け入れているからだと思う。市場主義を推し進めると個人主義が蔓延して、保守思想だか全体主義だかのイデオロギーで国家をまとめるしかないからね。 　そういう、構造的なダブルスタンダードが露骨になっちゃっているから、主体的かつ対話的な深い学びをすればするほど、どう考えてもおかしいだろってストレスだけは溜まるのです。 　まあだから、主体的に考えて、今の時代は主体性をなくしたほうがいいんだろうなって空気を読む人材育成なんだろうな。ひでー話だよ。 　あれ、全然本編の裏話をしてないぞ。え～と、でも、こういう技術っていよいよ現実味を帯びてきたよね。 　東京医大による受験の不正も、女性が出産をして医師をやめちゃうだろうからとかいう方便で、逆アファーマティブアクション（ってそれはただの差別か）をやってたわけで、機械に代わりに出産してもらえるなら、それはそれで助かるって言う忙しいキャリアウーマンもいるのかな。あとは不妊症の人には福音かも（世良先生は不妊症という設定だったけど重いのでやめた）。 　さらには、遺伝子操作を商業的サービスとして提供する企業も現れたし。悪いけど、この漫画のビジネスが実際にあったら、けっこうな数の教育ママが飛びついちゃうんじゃないかなあ。つまり、これは遺伝病の出生前診断の延長線なだけで。 　社会が高い学力の子どもに高い収入を与え続ける限り、もしその学力がテクノロジーで与えられるなら、やらないわけがないっていう。そうなるとさ、多分、こういうデザイナーズベビーは金持ちを対象にした高額なサービスになって、結局金のある奴が何世代にもわたって勝ち続けるという、恒例の格差の固定化になりそうだよな。 　でもさ、仮にすべての子どもを優秀にしたら、本当に社会は進展するのかっていうと絶対しないよね。だって東大卒の官僚が集まっている中央省庁があの体たらくというか、もうどう考えても嘘ばっか言ってるわけじゃん。 　つまり、合成の誤謬ってやつで、巨人軍とかもそうだけど、個人で優秀な人を単純に集めても組織としてのパフォーマンスが上がるとは限らないっていうね。アベンジャーズ（＝仲が悪くいつまでたっても足並みの揃わない組織のこと）になるだけっていうね。 　あとさ、オタクって『シン・ゴジラ』みたいな組織を理想化するけど、あんなん絶対うまくいかないからね。とどのつまり、『ギフテッド』でも書いたけど、人間という種族に生まれた以上は天才といってもたかが知れてるわけよ。数学がすごいって言っても、じゃあ人間全てにおいて優れているかっていうと違うわけじゃん。 　結論を言えばね、理想っていうのは大切なんだけど、個人の範疇の中にとどめておけってことなんだ。理想や目標って自分自身を向上したりする上ではいいんだけど、他人や社会に対してもそれを強要しようとすると、結局それは無理だし、むしろ逆効果でもあるよっていう。 　花輪くんじゃないけど、自分と出自が大きく異なる人（はまじ）たちと、どうやってコミットしていくか、それが社会だと大切で、かつ最も頭を使うことであって、IQは10違うと会話が成り立たないとか言って、自分と学力水準が近い人とばかりくっついていると、それがメンサみたいな集団であってもバカになっていくと思うんだよね。]]> Wed, 08 Aug 2018 11:08:29 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1229 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1228 ちゃんとできれば子育てはスーパーヒーロー並みの偉業よ。 　実は、ピクサーの長編アニメの中で前作の『ミスター・インクレディブル』だけは感想の記事がない。これは、なんでかっていうとあんまり好きじゃないんだよ（ただし超面白いが）。 　あまりに当時のピクサーアニメとは異色で、けっこう人が死ぬんだよね。特にスーパーヒーローに憧れるオタク少年が黒幕だったとか皮肉が効いてて上手いんだけど、けっこう残酷な形で死んじゃうし。え、死んじゃうんだっていうね。 　これは、結局前作が『ウォッチメン』をベースに作っているからで、で、すごい上手にあの深い内容の作品を子供向けに解釈し直しているからこその、隠しきれないダークさが、私にはちょっと受け入れ難かった。まあ、今は『カーズ２』とかもけっこう悪役死んでるし、ピクサー作品で描ける作風の幅を広げたって意味では重要な作品だったんだろうな、と今では思う。 　曲もビックバンド的ですごいいいしね。アメコミの黄金時代である60年代（だっけ？）あたりを明らかに狙って時代設定してるしね。今回の映画もカメラのデザインが古くて、ああ、そこらへんなんだっていうね。家具のデザインとかもそうだよな。 　で、まさかの続編なわけです。なんか15年ぶりくらいな気がするんだけど、前作の最後の最後に出てくるモグラっぽいヴィランがなんとそのまま15年ぶりに登場で、つまり前作の直後から始めてしまうという意表をついた展開で、うわ～そうきたか、そして『ドリー』の時同様なつかし～！っていうwあの最先端のアニメ会社だと思ってたピクサーがなつかし～レガシーを持ってるのがすごいよね。自分も歳をとったよ。 　ほいで、まあ、今回はね。すごいよ。これ作った人相当アメコミ読んでるよね。それも、『ジュラシック・ワールド』みたいにオタクっぽく読んでるんじゃなくてさ、先行研究的に、表面的なデータとかじゃなくて、本質的な部分、なんというか先人作家たち（スーパーゴッズ）のアメコミ魂とか、アメコミ愛をすごい勉強して、作品にふんだんに取り入れてるよね。よくできてるな～って。一作目は、まさかの『ウォッチメン』だったけどさ、今回はなんとなく、スタン・リー作品というか（凶暴なアライグマ出てくるしな）。あれだね。もっといえば『X-Men』によせてきたよね。抑圧されるスーパーヒーローを、性的少数のLGBTとか、発達障害とかの人のように解釈しているところとか『X-Men』っぽいな～っていう。 　で、前作で『ウォッチメン』を扱いながら、描ききれなかった「誰がウォッチメンのウォッチメンになるんだ」っていうテーマを、なんと、すごいですよ、男性社会に対する女性のフラストレーションとともに重層的に描くという、うわあああよくできてるな～！っていうね。 　だから、フェミニズムとか、ジェンダーとか、そういう女性問題の本質的な問題、大正デモクラシーとかで日本の女性運動が結果的にそこまで芳しくなかった、その痛いところ（男なしで自立するよりも男に従っといたほうが楽と考える女性がわりと多かった）をさ、ウォッチメン的な依頼心、もっと言えばル・ボンとかボードリヤールとかオルテガとか、マスメディアに追従する大衆社会の非民主性をも踏まえて、やっちゃうっていうね。すごいよ。 　こういう、西部劇の時代に逆行しかねない、でもアメリカ社会の本質を鮮明にしてくれるメッセージ（統治者にただ守られているだけでいいのか、当事者意識がないのは民主社会としてまずいんじゃないのか、など）はさ、アメコミはすごい好きで、マーベル映画とか超やるけど。メチャメチャうまいよ。本当にすごいよね、ピクサー。DCの『ワンダーウーマン』とか爪が甘いもんね。脚本二回読んでいるのかな、とか思うよね。 　だからさ、なんか怪しい兄妹が出てくるんだけどさ、この映画では徹底的に男は蚊帳の外にするよなって思ったからさ、まあ、黒幕は妹の方なんだろうけど。強いヒーローが弱い民衆を守ること自体を父権主義として解釈していて、それを女性キャラを活躍させることで相対化しているわけですから、今作ではその象徴の三浦友和さん、そしてあの気は優しいんだけど頼りにならなさそうなお兄さんは、ただ、ひたすら情けないっていう。 　前は何が正しいかはっきりわかっていたんだ。でも今は、何が何やらわからない。 　でもまあ、よく妹にお兄ちゃん殺されなかったなっていう、そういうドキドキはあったけど、前作は結構殺されてるからね、こいついうやつ。でも、ああいう形で決着させたのは、まあテーマ的にそうなるんだけど安心したよ。これがやっぱり、前作よりも後味がずっといい理由です。 　ただ、これ果たして女性の人にとっては後味いいのかな。気になる。結局、その路線（黒幕スクリーンスレイバーのイデオロギー）で女性が強くなるっていうのは、男性社会の基準をある意味において承認しかねず、野郎どもの土俵でのし上がることにほかならないんじゃないの？っていう難しい部分はあるよね。まあ、そのツッコミを保守的な右翼的なイデオロギーの正当化に使っちゃダメなんだけど。 　だから、重要なのは、女性の権利を向上させるために政治家がトップダウンで女性活躍社会！って強制するのはおかしくてさ、個人が判断できる選択肢を増やしてあげたり（もっといえば選択肢に関与しない）、自己決定権の保障なんだろうね。 　いわゆる、サザエさんのフネさん的にやっていきたい保守的な女性もいるし、男社会に入ってバリバリ活躍したい女性もいるし。もっといえば、そのどっちか選べ！じゃなくてさ、別にその中間のファジーさがあってもいいし、時と場合やその日の気分で変えたっていいわけじゃん。 　そういう柔軟な生き方を認めることが社会においても大切だよってことを、黒木瞳さんはあの柔軟なボディで教えてくれたのかもしれません。 　あと後味といえば、エンドロールのキャラソンは笑うよね。あれはフルバージョンをサントラに収録して欲しいね。『キャプテン・アメリカ』の戦時国債を買おう！のやつ以来のヒットです。 　♪イラスティガ～ル！]]> Sun, 05 Aug 2018 09:26:02 +0900 http://dario.gloomy.jp/tt/blog/?eid=1228